为促进三校创意写作学院进一步发展，明确未来发展方向，打造特色品牌，提升教学质量和特色发展水平，实现创意写作学院特色育人目标，总结创意写作发展成果，探索发展新途径，中国新商科大学集团三校四区创意写作学院全体教师共58人，相聚“云端”，以“创意写作专业教育的实现路径和创意写作与四位一体双院制”为主题，于8月19日-20日开展了为期一天半的线上研讨讨论会。8月20日上午，集团董事、常务副总裁王征女士参加了会议。

　　本次会议由晋中信息学院创意写作学院组织，通过集体会议和分组会议的形式，实现三校创意写作学院教师间的互动和交流。三校四区联动融合，结合各校校情，下好一盘棋，共谋发展路。

　　一直以来，我集团三校创意写作学院面向全校学生开展创意写作等通识类教育，摸索出一套独特的育人模式。2022年开始，三校创意写作学院开始申报相关专业，这预示着集团三校的创意写作又向专业化的发展目标迈进了一步。经过近十年发展，集团三校创意写作已在理论建构、教育模式、课程开发和实践等方面处于国内领先地位。接下来，要继续发展，需要进行深入研讨，其中，专业教育必须提上议事日程。另一方面，三校的未来，将是以工科为主，同时集工科、文科、艺术等于一体的大学，我们责无旁贷地要在文科专业发展上贡献自己的力量。

　　探索：打开专业教育发展新思路

　　8月19日上午，三校四区的13位教师代表围绕会议主题，从人才培养、课程建设、特色实践、时代背景、产业发展、就业方向等方面展开讨论，为实现创意写作专业教育打开了新思路。

　　移通学院合川校区的佘飞老师和晋中信息学院的许建霞老师分别以“基于OBE理念的高校创意写作专业人才培养体系的建构思路”和“成果导向教育理念下创意写作专业方向探索”为题，从“OBE理念”即成果导向教育理念出发，佘飞老师围绕确定培养的目标，建构课程体系，确定教学策略和完善评价体系对人才培养体系构建提供了思路；许建霞老师从创意写作专业化教育现有方向和发展探索两方面进行举例、分析和总结，通过成果导向对培养方向进行反向设计，提供了三个可供借鉴的培养方向，分别是专业作家培养类型、类型化文学写作和新媒体写作，对于将来集团创意写作专业化发展具有极大参考意义。

　　合川校区的方刚老师和綦江校区的李慧文老师围绕专业建设中的课程体系建设进行了分析。方刚老师从三校创意写作课程建设和作家班实践出发，以核心课程群建设为方向，提出了构建特色课程和差异化建设的设想，鼓励教师进一步探索课程理论化建设道路，并完善理论建设机制；李慧文老师以香港公开大学、西北大学等多个学校教学模式和育人体系为例，提出创意写作本土化发展的综合展望，即要结合跨学科趋势，设置明确的培养目标，梳理特色教学法，结合创意文化产业链，采用工坊制和采风制度，进一步完成专业建设的落地。

　　结合特色教学实践，合川校区的王基胜老师和泰山科技学院的苏仁聪老师均以诗歌工坊课为例，从教学法角度梳理了教学中的困境和应对策略。王基胜老师通过学生作品前后对比，提炼出诗歌教学中的困境以及逐渐摸索出的应对之策，如多路径进入诗歌，多元化练习，弱化晦涩元素，多角度课堂呈现等，为工坊课教学提供了广泛实践途径；苏仁聪老师以“从石头里取出雕像”为题，从看见诗歌的能力到诗歌文本的阅读，分享了他在教学实践中的经验和做法，带领学生关注学习诗歌的真正目的，即发现写作本身带来的意义，学会诗意地生活。

　　结合时代背景及创意产业的发展，綦江校区的夏曦、刘聪慧老师，泰山科技学院的王慧、宋阜森老师及晋中信息学院的钟小骏老师发表了相关看法，为新文科、新时代、新产业——“三新”背景下的创意写作发展提供了思考。夏曦老师从“新媒体时代的创意写作教学实践”切入，谈到了新媒体时代的创意写作的特点、困境和教学思路，认为应该鼓励学生结合媒介变化，尝试更多具有前瞻性和创新性的表现形式，注重创作在终端的实用，化虚为实；刘聪慧老师以“试论新文科背景下创意写作学科的发展路径”为题，分析了“新文科”究竟“新”在哪里，结合跨学科、跨观念、跨目标的“新”，分析了创意写作应如何吐故纳新，提出在尊重本土文化的脉络实现与人文、社科、理工类学科和思政的巧妙融合；王慧老师以“本土化创意写作的培养目标”为题，将本土化创意写作的培养目标涵盖为网络文学、新闻创意和文化创意人才的培养；宋阜森老师则结合创意写作的发展和中国化历程，谈到了创意写作的中国化属性，结合上海大学葛红兵教授的研究，他坚信，创意写作的前景是光明的；钟小骏以“创意作教学针对全产业链条上下游变化的应对策略刍议”为题，谈到了针对“新产业”的变化，创意写作应如何应对，着重提出了要“埋头苦干”和“抬头看路”，提出了成果认定、教师评价和智库建设的新思考。

　　合川校区的刘梅舒老师和晋中信息学院的李先锋老师则从实用价值对创意写作的发展提出了新设想，“应用”和“就业”成为两位老师的关键词。刘梅舒老师提出以应用型人才培养为目的，创意写作学科建构探析的方法，对比了传统写作和创意写作的不同，分析了香港和内陆创意写作本科课程设置，提出走市场化、商业化、实践化的创意写作路线，主张建构适合应用型人才的创意写作学科实践；李先锋老师以就业为导向，对应用型创意写作专业教学提出了自己的见解，引用翔实的数据对目前创意写作本科就业情况进行分析，指出传统中文系人才培养模式及问题，提出关于应用型创意写作专业建设的浅思，如基础+技能型的专业结构，美术基础+设计技能，以及课程建设方向：全院通识必修课、商业写作、作家班模式、针对其他专业的写作选修课等，基于自己多年的教学实践和对专业发展的前瞻性设想，对将来专业落地和人才培养提供了极具实践意义的参考。

　　启发：拓宽专业发展建设新视野

　　针对上午的发言，下午的自由讨论如期展开，三校老师畅所欲言，对上午的启发和收获，纷纷发表看法，同时也表达了自己的困惑和建议，既是对上午发言的总结，也拓展了专业发展建设的新视野。

　　苏瓷瓷老师认为，专业化的要求、目标、手段和通识课有本质区别：通识是审美性，专业是实用性。在建设通识课和专业课的同时，也要实现作家到教师身份的转变。合川校区的吴霞霞老师从“OBE理念”出发，肯定了两位老师的分享，也谈到了专业建设方向的思考，认为课程体系建设仍是专业建设的难题，应将三校的创意写作发展成果作为品牌，加大宣传力度，同时加大教学成果向理论成果的转变，未来继续实现三校四区的交错发展和理论探索，为专业建设做好课程和理论铺垫。杨柳老师同样提到了品牌建设和宣传，并结合相关专业的人才培养方案给出建议，认为应该建设个性化课程，以作家班实践为基石，提高教师个人能力，实现教师专业与创意写作专业建设相结合的双向奔赴。

　　綦江校区的段瑶老师提出了创意写作本土化的问题，主张应该在课程建设和人才培养方面，像王基胜老师所说，从学生个性出发，因材施教。泰山科技学院的孙金荣教授指出，我们培养的学生要“顶天立地”——既要有高度，又要接地气，不管时代如何发展，选题、立意是最基础的；在创作题材方面，农业文化遗产，农业文化大有空间，同时，他也强调了创意写作专业化建设中实践的必要性，比如实地调研，田野调查的重要性。萧婷婷老师也从文创产业、跨学科的角度，从自己从事社团指导老师的实际工作出发，指出将社团中的文化创意进行下去也可以给专业建设提供发展新路径。

　　泰山科技学院的三位老师从课堂教学和培养学生的角度发表了自己的看法。董玉文老师谈到了作家哈金对他从事写作的影响，由此引入，他认为创意写作教学的重点更多的是分享经典作品中的技巧。吴海峰老师认为苏仁聪老师的发言对自己很有启发，日常生活非常粗粝，希望培养学生在生活中看出诗的能力，能够在生活中发现美好，但同时也需要警醒“同质化”，不能把学生的诗歌都改成老师自己的风格。王基胜老师谈到课堂教学，认为创作需要灵感，经过积累，在课堂上的呈现就能富有创建性。

　　晋中信息学院的贾墨冰老师以王基胜老师的分享为切入点，提出了几点思考：如何通过创意写作审视教学实践，如何激发学生对创意写作的广泛兴趣，实操性如何，边界在哪儿；创意写作如何转化成成果，如何将教师的个体趣味与学生的一般接受能力进行一种平衡；创意写作关键在于写作，在于实践。同时分享了自己的课堂时间，从实操角度分享了自己的教学经验，也从思政课程的实现方面引入了文学的终极关怀。王绍燕老师从许建霞老师的分享中，提出以成果为导向，在专业建设中，应对课程内容的重新梳理，整合教学资源，从申请校级精品课程开始。另外，在如何推进学生作品发表，学生就业后的示范作用和教学成果理论化整合方面，王老师也谈了自己的推广建议，操作性较强。

　　自由讨论结束后，集团创意写作学科带头人、创意写作主管丁伯慧院长进行了总结发言，谈到了“一个强化”“兵分两路”和“三个根基”。首先是要继续强化通识教学。丁院长强调，创意写作学院的创建缘起即在于董事长在2013年提出的“培养会写作的大学生”的教育目标。随着三校发展和四位一体双院制的育人模式的逐渐形成，创意写作的地位也逐渐加强，说明创意写作在培养模式中的不可替代性。因此，我们要明确，通识教育依然是我们的立身之本，也是三个学院的首要工作，也是我们在国内创意写作界安身立命之本，不仅要保持，还要深化。我们的创意写作要根基于整个学校的培养目标与模式，根基于学生实际，根基于创意写作学科的发展，随时关注国内外创意写作的发展和动态，以开展我们的教学工作。

　　因此，在专业建设的话语体系下，我们要“兵分两路”：一是继续探讨通识化教育，二是研究专业化教育。研究专业教育首先是集团和学校发展需要。三校发展以工科为主，兼有文科、艺术、商科的应用型大学，涉及到文科，创意写作就要当仁不让。其次是创意写作发展的需要。移通学院申报了戏剧影视文学专业，由创意写作学院制定人才培养方案且深度参与，与戏剧影视学院合作培养。从专业发展来说，三所学院要建立自己的创意写作专业群。目前国内研究分为三类：创意写作学研究、创意写作教学研究和创意写作产业群研究。专业群将来的特点是跨专业、跨学科发展，要努力打破学科和专业的壁垒，以“新文科”建设为契机，实现跨学院合作育人；第二路就是要注重开创研发新的创意写作课群，研究国内外创意写作课程和目前已有的专业建设所需课程，新的课群建设一定要早，要有意义。

　　我们要根植于创意写作的实践和运用，在教育教学一线，进行创意写作教学方法及模式的探索。我们创意写作的发展与其他院校是不一样的，我们是行动派，是摸着石头过河，甚至连石头在哪里都不知道，要先把石头找到。实践是我们的长处，我们缺乏的是宏观研究。既然我们已经通识化教育中闯过了一条自己的路，那么将来在专业化教育中我们也可以闯出一条属于自己的路。

　　最后，丁伯慧院长指出，我们发展专业不求大，而求精，本专业学生进行精英式的教育，创建独具特色的教育品牌。

　　融合：交流育人模式发展新方向

　　8月20日的会议以分组讨论的形式展开，以“创意写作与四位一体双院制育人模式的融合”为主题，三校教师分为四组，就创意写作如何在融入完满教育、通识教育、商科教育和专业教育的基础上，做到与书院、学院相辅相成，从而为信息产业商学院的教育品牌添砖加瓦，进行经验总结，提出问题，也探讨解决方法。

　　第一组共有七位老师发言，由赵书林老师总结：七位老师从部门特色活动举办到分别从举办特色活动、写作新闻稿、课堂研读经典、创立工坊、特色大咖阅读、特色课堂等角度分享了自己的特色做法。其中，杨玥和王恒绩两位老师都提到了双师或多个老师一起举办活动，发挥专业特长和个人特点共同育人的构想；段玉芝老师成立了“理智与情感思辨力工坊”，与学生共同研读文学之美；梁学敏老师将企业家和纪录片导演请进课堂，对学生进行潜移默化地影响。

　　第二组共有五位老师发言，由董玉文老师总结：五位老师分别从社团指导、电子杂志出刊、承办大赛、走进书院、阅读分享和研讨等方面，结合自身经验，将融合育人的做法进行无私分享。其中，毕然老师和书院深度融合，创建“魁星”工坊，申报了合川第一批社科联基地；方刚老师指导志愿团在各项大赛和子活动中发光发热，社团获得全国大奖，且培养出一批优秀学生；吴海峰老师指导《泰科故事》杂志；徐妹芳老师担任异科导师，与部门同事一起完成校公众号“我在书院读大学”栏目，并提出教师应该从“被需求方”转变为“需求方”，更广泛地参与到育人活动中去；徐清松老师积极策划组织学生作品研读会，激发学生创作激情。

　　第三组共有六位教师发言，由钟小骏老师总结：泰科创意写作学院副院长李孟开门见山，总结了什么是四位一体双院制，并着重强调“学院”和“书院”之间的融合育人是相乘而非简单叠加。萧婷婷老师分享了她指导的“綦迹”社团发展壮大的历程，王绍燕老师提出应该充分发挥作家岗和非作家岗教师的特长并实现互补，着重培养学生的实践能力，带领学生走出校门。吴霞霞、白海飞等四位老师指出，在融合过程中，出现了品牌建设力不足，形式较单一，持续性缺乏等问题，应进行更主动更清醒地调整，才能跨上集团发展的“快车道”。

　　第四组共有六位老师发言，由佘飞老师总结：大家分别从异科导师工作、文学沙龙、大咖阅读、系列活动等方面进行了总结和分享，孔唯佳老师注重组织策划娱乐性与专业性相结合的活动，举办了语言艺术表达工坊、民谣遇上文学等文学沙龙，实践成效显著；李言鼓励学生进行新媒体写作；董文媛老师，注重在活动过程中从专业角度对学生进行引导，组织学生进行就业培训等职场礼仪系列活动。

　　主题发言结束，老师们围绕着“创意写作与四位一体双院制育人模式”“文学教育的价值与意义”“教育是否应该功利化”等问题进行了热烈讨论。最后，老师们一致认为，文学教育是一种美育，是一种心灵教育，更是一种生命教育。三校四区的创意写作教育作为通识教育板块的重要组成部分，面对全校非文学专业的学生开展创意写作教育教学活动，无论是从学生的反馈，还是从学生取得的成果来看，均达到了激发学生的创意思维，提高学生的表达能力，提升学生的人文素养，丰盈学生的内心等培养目标。创意写作在助力学生成为一个更健康、更善良、更勇敢、更完满和更美好的人上面，功不可没，在学校四位一体双院制育人模式中占有独特的地位。

　　扬帆：找准融合方向再启航

　　讨论结束后，丁伯慧院长总结发言。他肯定了最近一年来三校四区的创意写作在与学校其他部门的合作和融合当中做的大量工作，所有老师都认同且积极致力于这种融合。

　　丁院长认为，要实现融合育人，第一要明确四位一体双院制概念和重要性；第二，要明确育人模式在服务于我们学校培养目标的过程当中各承担什么样的功能，创意写作在其中又承担了什么样的角色和功能，概括来说，主要有三个方面：人文素养、创意思维能力和表达沟通能力。丁院长指出，每个老师都必须牢记我们学校的培养目标，并根据这个目标来改变我们传统的培养模式，一切以学生为主体，一切服务于学生；在教育模式上我们是以结果为导向，以学生为主体，以实践为抓手；第三，要注意教学方法和教育方式的更新，结合课程特点，从课堂设计，包括内容的设计、呈现方式方法，甚至具体到桌椅摆放都要体现出课堂特点；第四，要积极参与学校的各种活动并且发挥各自的优势，比如戏剧节、大咖阅读、阅读交流会等；第五，要跟其他部门、其他活动积极融合。我们融合最多的是完满系统和书院，和其他部门也有课程方面的合作，比如电影评论中心合作的“双师课”，也给老师们做一些写作方面的培训等；第六，融合是相互的，不光是要融入学校的其他活动当中，还要借助其他模块反过来帮助我们自身。比如说我们举办的大赛、颁奖典礼等，就离不开其他部门的帮助，所以融合不是单方面的，而是相互的。

　　丁院长强调，我们所有的工作最终目标只有一个，便是为了我们的学生，以学生为中心。我们的融合从某种意义上来说还是在起步阶段，后期还有大量的工作要做。大家一起努力，才能更好地发挥创意写作在集团人才教育培养中的作用。

　　最后，集团董事、常务副总裁王征发表了讲话。首先，王征充分肯定了创意写作学院近十年来的发展成果和对学生成长帮助的重大价值，认为创意写作虽然立足于写作，但是也在利用跨学科的思考，来包容一切领域的写作实践。王征强调，四位一体双院制人才培养模式是希望将学生培养成为领导者和管理者。那么，对于领导者和管理者来说，应该具备很好的读写能力和表达能力，所以，创意写作相当重要。董事长在成立创意写作中心时就明确：我们的创意写作不仅仅是要培养作家，更是培养会表达会思考的人。王总指出，我们今天谈融合，也是为了更好地服务于我们的育人目标，形成更加系统和更加精细化的育人行动。从今天的讨论中能感受到创意写作学院老师在融合过程中的付出和努力，融合方式多样且具有创新性，比如通过在课堂中通过转换语言吸引学生，和其他学科结合推进，利用异科导师的身份，依托社团工坊融合，也为育人工作带来更多启发和思考。

　　王征表示，融合的基础首先在于教师和课堂。作家和教师要在育人大背景下不断地提高交流融合能力，用学生易于接受的方式和语言去产生化学反应，让学生意识到创意写作的重要性；其次，融合的重点在于故事的拓展。要教会学生在有了生活阅历的基础上进行拓展和发挥，激发学生找到写作的源泉，挖掘身边的故事，学生们的想象力、体验性、创造性，都是构成了我们创意写作的底层的基础。董事长一直有一个理念，也不单单在写作上，包括我们所有的完满活动、艺术活动等，都是要求绝对的原创，这是我们要强调的重点；最后，融合的方法不仅在于活动，更需要把阅读和写作的习惯，以及思维方式融入到育人的日常。创意写作应不局限于文学本身，加上四位一体双院制的平台，互相衔接，鼓励学生实现多层次多领域学习，突出学生的训练思维和阅读习惯的养成，突出丰富的实践和反思，突出方法研究，这样的融合就一定能取得好的效果，创意写作团队本身也会在下一个十年取得更大的影响力。

　　本次会议到此圆满结束。两天的总结、讨论带给我们更多的思考和启示，十年深耕，从无到有，师资队伍进一步壮大，探索实践趋于成熟，甚至在创意写作覆盖面，集团资源支持、理论研究成果等方面，我们已经取得了国内领先地位。但在下一个十年即将到来之际，面临专业建设提出的新挑战，面对“新文科”建设的大背景，结合学校育人模式和培养方向，我们依然要不断调整方向，创新方法，向创意写作发展新的春天继续迈进。