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常规的教学课堂上
01
抓基础、理主干、强落实
高考就是考学科素养，平时做题发现很多学生面对材料没有思路、没有章法。主要原因还是基础薄弱。所谓基础指的是基础知识、基本能力、基本的思维过程和基本的地理素养，这些基础的复习必须以教材为载体，将考纲的要求通过教材体现出来。
通过强化教材的复习，使学生把知识真正转变为自己的东西。同时进行知识之间的融会贯通，引导学生构建完整的地理学科知识体系。
在一轮复习的课堂教学中，可以把基础的必备知识给学生们再罗列一份，并让他们限时完成后上交，教师再批改，找到共通的薄弱环节，课堂重点讲述。
针对原理过程的知识，课堂上会让同学演绎其过程，分析其成因，教师再把整理好的模板给他们，让他们自己去总结并理解背诵。
针对地理知识的小抓手方向，可以一个小课例去研讨：
比如气温的影响因素，讲完大气受热过程后，同学们用大气受热过程原理去演绎及推导出气温的影响因素，再把整理好的模板给他们后，再精选些练习题，实际应用下。
再比如热力环流的形成过程，在掌握热力环流的原理后，会辅助个山谷风的小课例，研究山谷风形成的原理、风向的特点及其对气候、农业等的影响。
02
让学生动起来
好课的标准，一是完成教学目标，二是学生要动起来。
因是小班的课堂，课堂上每位同学都有机会动起来，重要的地理原理图，比如大气受热过程图、热力环流，三圈环流等图，都会让同学到黑板上来画，还有地球运动中太阳视运动、不同纬度的正午太阳高度角的年变化图。
在课堂上，让学生到黑板上来做点什么，都能提升课堂的活力，也能及时发现问题。
03
让学生言起来
课堂上都让每位同学开口说起来。小班教学最大的优势就是小组讨论，每个人都有机会发言，所以每次习题测试后，让学生对试题研讨、讲评、分享自己的解题思路和方法，在小组合作中把习题弄懂。
比如我们上上周地球运动50道选择题的测试卷，课堂上就用一节课围桌研讨答案并解析，研讨过程并不是很顺利，没有人去开口，会有很大一会空气的安静，同样也会有一些争论，但我觉得多次训练学生，研讨这种效果能起到它应有的力量，作为旁观者的老师也能发现哪些学生哪个知识层面上的不足。
课堂下的做法
01
充分的备课
有一句话很重要，“方向比努力更重要”。每周日晚上，我会把下周一整周的内容布置好，让学生对这周所要达成的目标任务清楚。
比如8月份最近的两周，给出学生具体内容后，我会针对这周的课堂内容，备好课标，对课程标准的把握才可以让教学目标更加明晰和精炼。
高考题中因题量的限制，知识点是不可能面面俱到，而主干知识点就会成为高频考点，也会对高频知识点去深度考查。在课堂上尽量“瞄准”一两个教学目标，构建出精干而逻辑清晰的知识结构，并进行充分而有针对性的能力训练。
02
精选好习题
试题的质量非常重要，一般尽量选择最接近高考思想的试题，能够考查学生能力的试题。那要想选出好题，就要多做题。把学生从题海中解放出来，老师就要跳进题海。
试题选择后，要进行定时训练。定时训练让学生有压迫感，这样才能充分调动学生的主观能动性，平时就是在考试。“平常考试高考化，高考才能平常化”。
针对错题，进行变式训练。找出考查这一知识点的“同点异材”的题。再让学生回扣，彻底把问题消灭掉。当然找出这样的题也很耗时间，老师们要逐渐培养改造试题的能力，改改材料情境或是变换一下选项的内容或设问的方式，都是不错的开始。
03
当面批阅
小班教学优势，每个学生的卷子可以当面批阅，当面批阅的过程中可以渗透很多内容，学生也会对自己出现的问题一目了然，自然会回到自己当初做题的思维状态，更能解决学生的一些问题。
如果是整套的试卷，一般当日会改完，把所有学生小题分每人一份，对比了解其他同学的得分情况。
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